IV. 4 Begrenzte Auswahlmöglichkeiten

Moderne Fremdsprachen sind seit September 2004 ein Anspruch, was bedeutet, dass die Schulen den Schülern, wie bereits erläutert, die Möglichkeit bieten müssen, eine Sprache bis zum GCSE zu lernen. In der Praxis gehen die Schulen jedoch sehr unterschiedlich mit dieser neuen Regierungspolitik um. Schulleiter von Gesamtschulen haben die Möglichkeit, die Entscheidung auf unterschiedliche Weise umzusetzen, und beispielsweise ist in der Fachsprachenschule der Unterricht in modernen Fremdsprachen in der Schlüsselphase 4 weiterhin obligatorisch. In der Schule Z, wo die Anzahl der angebotenen Optionen begrenzt ist, müssen Schüler, die sich für Textilien entscheiden, eine Sprache lernen. Es gibt zeitliche Einschränkungen, die jede andere Kombination unmöglich machen. Die Schüler sind daher oft ärgerlich, da sie der Meinung sind, dass ihnen die Wahl auferlegt wurde, was hätte sein sollen.

Einige andere Schulleiter fördern das Erlernen einer Sprache und stellen sicher, dass sie in der Schule und in der Gemeinde geschätzt wird. Daher schaffen sie es, die Anzahl der Kandidaten, die sich für eine GCSE-Sprache entscheiden, recht hoch zu halten. Dies ist häufig in Einzugsgebieten der Mittelklasse der Fall, in denen die Vorteile des Lernens einer Sprache von Familien verstanden und unterstützt werden.

Die Schulen, die am meisten unter dieser Entscheidung gelitten haben, sind Gesamtschulen in benachteiligten Gebieten, in denen es kein Verständnis für die Ressourcen gibt, die Sprachen sein können, insbesondere um die Lese- und Schreibfähigkeiten zu verbessern. Einige Schulen ziehen sogar Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf aus dem Sprachunterricht zurück, um sie zusätzlich auf Englisch zu unterstützen. In der Schule Z ist sich der Alphabetisierungskoordinator darüber einig, wie wichtig es ist, Kindern die Möglichkeit zu bieten, vom Erlernen einer Sprache zu profitieren, und er hat dem Koordinator für besondere Bildungsbedürfnisse geraten, sie nicht aus dem Unterricht zu entfernen.

Die Schüler erwerben übertragbare Fähigkeiten in modernen Fremdsprachen, und dies sollte der Öffentlichkeit ausführlicher erklärt werden.

Die Schulen zielen oft darauf ab, die Leistung in Bezug auf die Anzahl zu steigern, und in diesem Zusammenhang wird der tatsächliche Lernprozess nicht berücksichtigt. Lehrer für moderne Fremdsprachen müssen sich aufgrund der Wahrnehmung des Fachs manchmal mit schlechtem Verhalten im Unterricht auseinandersetzen. Dies steht in direktem Zusammenhang mit der Unmöglichkeit, in einigen Kontexten das Sprechen und Zuhören zu üben, was bedeutet, dass die Schüler bei der Beurteilung schlechte Leistungen erbringen. Die Schüler werden in den meisten Schulen nach ihren Fähigkeiten eingestellt, und die Gruppe, die als „unterste Gruppe“ bezeichnet wird, ist normalerweise eine Mischung aus leistungsschwachen und schlecht benommenen Schülern. Dies wirkt sich jedoch auch negativ auf das Selbstwertgefühl der Schüler aus. Sehr niedrige vorhergesagte Noten wirken sich negativ auf ihre Motivation aus.

Einige Sprachschulen, aber auch einige Gesamtschulen, haben beschlossen, den Sprachanspruch in der Schlüsselphase 4 zu ignorieren, indem sie Schnellabschnitte erstellt haben, in denen die Schüler ihre GCSE-Prüfungen am Ende des 9. Schuljahres ablegen. Im 7. Schuljahr werden die Schüler bis Weihnachten eingestellt und die Lektionen der Fast-Track-Gruppen sind sofort darauf zugeschnitten, schneller voranzukommen. Andere Schüler haben gemischte Fähigkeiten. Schüler, die ihre Prüfungen am Ende der dritten Schlüsselphase ablegen, lernen auch eine zweite Sprache, die der üblichen Unterrichtsroutine folgt, und werden schließlich am Ende des 11. Schuljahres bewertet.

Die Politik, die die Regierung für die 14 bis 16-jährige Sprachausbildung umsetzt, scheint ebenfalls im Widerspruch zu einigen Entwicklungsplänen für die 16 bis 19-Bestimmungen zu stehen. Die Zukunft des Bewertungssystems wurde kürzlich von Politikern und Pädagogen diskutiert. Einige schlagen die Einführung eines Abitur-Systems vor, das auf dem bestehenden International Baccalaureate basieren sollte. Dies würde die Notwendigkeit implizieren, eine Sprache in der Post-16-Ausbildung zu lernen. Obwohl dies die von vielen Pädagogen favorisierte Richtung zu sein scheint, scheinen Regierungspläne anders und irgendwie mehrdeutig zu sein.

Das englische Abitur, das eine vorgeschlagene Route ist, scheint stark den Linien des aktuellen A-Level-Systems zu folgen. In Bezug auf moderne Fremdsprachen heißt es in der Empfehlung 14 der 2004 von der Dfes veröffentlichten "Reform 14-14: Inklusivität, Herausforderung, Qualität und Auswahl": "Die Regierung sollte eine umfassende und flexible moderne Fremdsprache sicherstellen Angebot, das auf der Strategie für Landessprachen aufbaut (…) Der bestehende Anspruch auf das Erlernen einer modernen Fremdsprache in der Schlüsselphase 4 sollte auf 16- bis 19-Jährige ausgedehnt werden. "

Das Vereinigte Königreich ist sich der Notwendigkeit bewusst, das Profil moderner Fremdsprachen zu schärfen. Die Regierung erkennt die Notwendigkeit an, den Schülern Sprachen beizubringen, damit sie zu kompetenten Nutzern werden. Mehrere Unternehmensgruppen haben in den letzten zehn Jahren ihre Besorgnis über den Mangel an qualifizierten Mitarbeitern zum Ausdruck gebracht. Obwohl es allgemein bekannt ist, dass viele Studien und Untersuchungen diese Angelegenheit untersucht haben, scheint keine der aktuellen oder bevorstehenden Bildungspolitiken das Potenzial zu haben, die gegenwärtige Situation dauerhaft zu ändern. "Großbritannien ist Europas Dummkopf für Fremdsprachen: Nur jeder dritte Brite kann eine zweite Sprache sprechen (…) Die Untersuchung des ehemaligen Schulinspektors Mike Tomlinson zur Prüfungsreform schlug vor, dass eine Fremdsprache ein obligatorischer Bestandteil einer neuen Sprache werden sollte Stil berufliche Qualifikation wie Freizeit und Tourismus "(The Independent, 24/12/2004: 6). Die Regierung konzentriert sich stark auf die Entwicklung beruflicher Studien und könnte speziellere Sprachkenntnisse in den Lehrplan integrieren. Das aktuelle Studienprogramm für die Schlüsselphase 3 konzentriert sich jedoch bereits auf die Notwendigkeit, den Schülern eine Reihe geeigneter übertragbarer Fähigkeiten zu vermitteln. Der Inhalt des Lehrplans würde jedoch davon profitieren, ein breiteres Spektrum von Bedürfnissen abzudecken.

FAZIT

Traditionell vermittelte das Bildungssystem des Vereinigten Königreichs in erster Linie die Landessprache, Werte und Traditionen in seinem gesamten Lehrplan. Moderne Fremdsprachen hatten keine Priorität.

Die Geburt von Gesamtschulen hätte einige Fortschritte bringen können. Das Auswahlverfahren für den Eintritt in die Sekundarschule, das als „elf plus Prüfung“ bekannt ist, wurde unterdrückt und die Schulen wurden für jeden Einzelnen geöffnet, unabhängig von Klasse, Geschlecht oder ethnischer Zugehörigkeit. Der Sprachunterricht musste an die Klassenzimmer der neuen Generation angepasst werden, da der Unterricht nicht mehr von der Elite der Schüler besucht wurde. Der Prozess verlief nicht ohne Schwierigkeiten und die Prüfungsergebnisse waren nicht ermutigend.

Um die Situation zu verbessern, wurden moderne Fremdsprachen 1986 auf nationaler Prüfungsebene obligatorisch. Gleichzeitig stellten Wirtschaftsfachleute und Verbände, die Sprachen fördern, wie das Zentrum für Informationen zum Sprachunterricht, einen Mangel an Personen fest, die in der Lage sind, Sprachen zu verwenden berufliche Kontexte. Um die Gründe dafür zu untersuchen, leitete die Nuffield Foundation eine Untersuchung ein, deren endgültige Ergebnisse im Jahr 2000 veröffentlicht wurden. Die Regierung wurde teilweise für das Fehlen kohärenter Strategien zur Förderung von Sprachen im Vereinigten Königreich verantwortlich gemacht.

Der Nuffield-Abschlussbericht schlug einige Maßnahmen vor, die dazu beitragen könnten, das Interesse und Wissen an modernen Fremdsprachen zu entwickeln. Die meisten Regierungsmaßnahmen folgten dann den Empfehlungen der Nuffield Foundation. Ein nationales Curriculum wurde 1999 erstellt. Eine neue Strategie für den Unterricht moderner Fremdsprachen in der Schlüsselphase 3 wurde 2003 zusammen mit einem Rahmen für den Sprachunterricht ausgearbeitet. Die Einführung moderner Fremdsprachen als Grundfach im Lehrplan der Grundschulen sollte bis 2012 umgesetzt werden. Alle diese Maßnahmen zielen darauf ab, die Position der Sprachen im Lehrplan als Fach zu stärken, das übertragbare Fähigkeiten vermittelt und für das ein wertvolles Gut ist die Entwicklung der Lese- und Schreibfähigkeiten der Schüler. Neben all diesen konstruktiven Verbesserungen hat die Regierung beschlossen, den Status moderner Fremdsprachen zu ändern, indem sie in Schlüsselphase 4 aus dem Kernlehrplan gestrichen werden. Die Schulen müssen jedoch die Option anbieten, da jeder Schüler Anspruch auf Unterricht hat eine Fremdsprache.

Die Innovationen im Bildungssystem zwischen den 1960er Jahren und der Gegenwart haben dazu geführt, dass auch das Lehren und Lernen moderner Fremdsprachen vielen Veränderungen ausgesetzt war. Die für den Unterricht des Fachs verfügbaren Ressourcen waren nach dem Wechsel der Schulen zu Gesamtschulen nicht geeignet, weshalb die Ressourcen angepasst werden mussten. Änderungen im Prüfungsprozess mit der Einführung des Allgemeinen Sekundarschulzeugnisses im Jahr 1988 führten ebenfalls zu notwendigen Anpassungen. Die Verlage mussten Ressourcen bereitstellen, die dem neuen standardisierten Lehrplan entsprachen, da die lokalen Bildungsbehörden ihre Kontrolle in dieser Angelegenheit zugunsten der Zentralregierung verloren. Eine weitere Entwicklung besteht darin, dass die Fülle traditioneller Ressourcen der neuen Konkurrenz durch die sich schnell verbessernde Technologie des 21. Jahrhunderts begegnet. Informations- und Kommunikationstechnologie sowie interaktive Whiteboards sind heute in Klassenzimmern weit verbreitet.

Obwohl die Zukunft des Sprachunterrichts bei all diesen Entwicklungen positiv aussehen sollte, gibt es immer noch einige Kritiker, aber auch einige tief verwurzelte Überzeugungen, die den Fortschritt dieses Schulfachs beeinträchtigen. Im Vereinigten Königreich fühlen sich die Menschen in Bezug auf Traditionen, Kultur und Sprachen immer noch nicht zu Kontinentaleuropa gehörig. "In jedem anderen Schulfach ist das Leistungsmodell eines, das denselben Lernweg eingeschlagen hat, den sowohl Schüler als auch Lehrer einschlagen müssen. In unserem Fach ist das Modell der gut ausgebildete Muttersprachler, dessen Beherrschung weder der Lernende noch die meisten Lehrer sind , wie begabt auch immer, kann hoffen, gleich zu sein. " (Hawkins, 1996: 16). Moderne Fremdsprachen bleiben ein hochakademisches Fach, und die Entscheidung der Regierung, es zu einem optionalen Anspruch zu machen, führt dazu, dass viele Studenten dieses sowohl herausfordernde als auch anspruchsvolle Fach fallen lassen. Schulen in benachteiligten Einzugsgebieten ermutigen die Schüler nicht, dieses Fach zu lernen, und einige Schüler der 3. Schlüsselstufe zeigen bereits Anzeichen von Unzufriedenheit. Die Schulbudgets variieren enorm je nach Art und Weise, wie die lokalen Bildungsbehörden ihre Mittel zuweisen. Wenn die Schulen keine zusätzlichen Zuschüsse erhalten, wird es zunehmend schwieriger, aktuelle Ressourcen bereitzustellen.

Obwohl sich die Qualität des veröffentlichten Materials erheblich verbessert hat, erfordert die von der Regierung von den Schulen erwartete gesetzliche Inklusionspolitik einen größeren Differenzierungsbedarf. Die Schulen können es sich kaum leisten, Lehrbücher zu kaufen, die den Bedürfnissen jedes einzelnen Schülers entsprechen. Moderne Fremdsprachen sind oft eine Abteilung, die auf nationalen Prüfungsstufen schlecht abschneidet, wie zum Beispiel beim Allgemeinen Sekundarschulzertifikat oder beim Abitur. Leistung ist einer der häufigsten entscheidenden Faktoren, anhand derer das Schulmanagement Mittel bereitstellt. Selbst wenn neue technologische Geräte verfügbar sind, können viele Abteilungen für moderne Fremdsprachen nicht mit ihnen ausgestattet werden, da dies nicht in ihrem Budget liegt. Auf der anderen Seite werden einige Kollegen, die von Instrumenten wie interaktiven Whiteboards profitieren, nicht angemessen geschult und nutzen sie nicht in vollem Umfang. Der Bildungswert und die tatsächliche Wirksamkeit dieser neuen Ressourcen müssen erst noch nachgewiesen werden, sobald der Neuheitsfaktor abgeklungen ist.

Lehren und Lernen ist der jüngste Schwerpunkt der Regierung bei ihren Bemühungen, die nationalen Prüfungsergebnisse zu verbessern. Letzteres ist die Besessenheit vieler Schulen, da es ihren Rang in der Rangliste bestimmt, wie Schulen von der Öffentlichkeit beurteilt werden. Einige Schulen leiten ihre Schüler nachdrücklich bei der Wahl ihrer Option, um insgesamt bessere Ergebnisse zu erzielen. Einige andere Schulen denken über alternative Strategien zur Durchsetzung der staatlichen Anforderungen nach, entwickeln aber auch die Sprachkenntnisse ihrer Schüler, beispielsweise die Schaffung von „Fast-Track-Gruppen“, damit die Schüler am Ende ihr allgemeines Zertifikat für die Sekundarschulbildung in modernen Fremdsprachen erwerben können von Key Stage 3, wenn es noch ein Kernthema ist.

Die paradoxe politische Position des Vereinigten Königreichs in Bildungsangelegenheiten spiegelt in gewissem Maße die öffentliche Meinung des Landes zum Sprachenlernen wider. Umfragen zufolge scheint die britische Bevölkerung ihre mangelnden Kenntnisse der modernen Fremdsprachen zu bedauern, gibt diese jedoch nicht an die jüngere Generation weiter, die in der Lage ist, in der Schule Sprachkenntnisse zu erwerben. Obwohl die Entscheidung, moderne Fremdsprachen in der Grundschule als Kernfach in den Lehrplan aufzunehmen, nur gelobt werden kann, muss ihre tatsächliche Umsetzung noch angemessen erreicht werden. Grundschullehrer, die keine Spezialisten für moderne Fremdsprachen sind, lehnen es möglicherweise ab, das Fach zu unterrichten, selbst wenn sie eine angemessene Ausbildung erhalten. Der Mangel an Linguisten auf höherer Ebene, dh das Studium von A-Level-Kursen und / oder der Besuch einer Universität, wird wiederum zu Fachleuten führen, die in diesem Bereich überhaupt keine Fähigkeiten besitzen, einschließlich Grundschullehrern.

Der jüngste Schwerpunkt, den die Regierung auf die Berufsausbildung legt, betrifft keine modernen Fremdsprachen. Im Gegenteil, es hat dazu geführt, dass sie als Grundthema im Lehrplan in Schlüsselphase 4 verschwunden sind. Ruth Kelly, die Staatssekretärin für Bildung, gab gegenüber dem Unterhaus die folgende Erklärung zum Weißbuch 14-19 vom 23. ab Februar 2005: "Historisch gesehen hat unser Bildungssystem eine Elite mit hohen Leistungen hervorgebracht, während die Mehrheit gescheitert ist. In der heutigen globalen Wirtschaft, in der unsere nationale Wettbewerbsfähigkeit zunehmend von den Fähigkeiten jedes Einzelnen abhängt, können wir uns nicht so viel Talent leisten." Abfall." Moderne Fremdsprachen als optionales Merkmal im Lehrplan führen jedoch zu einer Aufteilung der Möglichkeiten nach sozialen Schichten. Zahlen zeigen, dass in benachteiligten Gebieten die Unzufriedenheit und die Ablehnung moderner Fremdsprachen in Schlüsselphase 4 und teilweise in Schlüsselphase 3 bereits hohe Prozentsätze erreicht haben. Andere Maßnahmen, wie die Wiedereinführung von Bewertungen am Ende der Grundschule, werden zu einer noch stärkeren Trennung des Zugangs zur Bildung führen. Schulen, die in den Ligatabellen an der Spitze stehen, sind diejenigen, an die viele Eltern ihre Kinder schicken möchten. Einige sind sogar bereit, in das Einzugsgebiet bestimmter Schulen zu ziehen, um ihren Kindern die besten Möglichkeiten zu bieten. Der Preis für Wohnraum hängt von vielen Kriterien ab, unter denen die Nähe einer gesuchten Schule eine herausragende Rolle spielt.

Außerdem verstößt die Einschränkung des Zugangs zu einigen Schulen durch Auswahl der Eignung gegen das Prinzip der Gesamtschule. Der Plan, alle Schulen in Gesamtschulen umzuwandeln, wurde nie verwirklicht, und die politische Ausrichtung der derzeitigen Labour-Regierung wendet sich noch mehr von diesem Plan ab. Tony Blair kündigte im Jahr 2000 einen Schwerpunkt auf die Entwicklung von Schulen mit einem „Fachstatus“ an. Schulen, die sich für diesen Status bewerben, müssen 50.000 GBP an Unternehmenssponsoring sammeln, Verbesserungsziele für die Schule festlegen und die lokale Gemeinschaft einbeziehen. Bei Erfolg erhalten die Schulen vier Jahre lang Kapitalzuschüsse in Höhe von 100.000 GBP und zusätzlich 120 GBP pro Schüler und Jahr. Sie dürfen auch bis zu 10 Prozent ihrer neuen Bewerber auswählen. Die Regierung scheint Selektion und Elitismus zu fördern, und moderne Fremdsprachen sind von diesem Ethos stark betroffen.

Der Umfang dieser Forschung ist begrenzt und einige Implikationen wurden möglicherweise nicht analysiert. Obwohl der elitäre Ansatz der Regierung die modernen Fremdsprachen in Bezug auf weiterführende Schulen beeinträchtigt, kann die Einführung von Sprachen auf der Ebene der Grundschule Hoffnung auf ein Potenzial für die Entwicklung von Sprachkenntnissen im Vereinigten Königreich wecken. Man könnte die Möglichkeit einer Öffentlichkeitsarbeit vorschlagen, die Kollegen von Fachschulen ihren Kollegen in der Grundschule anbieten können. Dies würde die Qualität des Unterrichts und die Lernergebnisse verbessern. Außerdem nimmt die Anzahl der Schüler ab, die in Sprachen auf der Sekundarstufe sprechen, was bedeutet, dass einige Lehrer der Gesamtschule verfügbar sein werden, um Vollzeit in einer Grundschule oder in einem Konsortium von Grundschulen zu unterrichten.

In der Perspektive, dass die Humanressourcen angemessen behandelt werden, muss der Übergang zwischen der primären und der sekundären Ebene angegangen werden. Bisher werden Schülern, die mit der siebten Klasse beginnen, im ersten Unterrichtsjahr die Grundlagen einer modernen Fremdsprache beigebracht. Der Inhalt des Lehrplans muss schnell geändert werden, um dem Niveau der Fähigkeiten zu entsprechen, die die Schüler zu Beginn des 7. Schuljahres erreicht haben. Da die Schüler aus verschiedenen „Feeder“ -Grundschulen kommen, muss der Unterschied im Leistungsniveau behoben werden . Das Lehren und Lernen moderner Fremdsprachen in der Grundschule hat insofern ein großes Potenzial, als „Schnellverfolgungskurse“ zur Standardpraxis werden könnten und die meisten Schüler am Ende des 9. Schuljahres ihr allgemeines Zertifikat für die Sekundarschulbildung in modernen Fremdsprachen ablegen könnten. Leistung ist selbstbeständig; Schüler, die in den frühen Phasen ihres Lernens Erfolg haben, können davon motiviert sein und weiterhin in der Schlüsselphase 4 erfolgreich sein.

Die Entwicklung beruflicher Bereiche könnte auch mit modernen Fremdsprachen zusammenhängen. Gegenwärtige allgemeine berufliche nationale Qualifikationen (GNVQ), die eine alternative Route nach 16 Jahren in Fachgebieten wie Freizeit und Tourismus, Medien oder Betriebswirtschaft darstellen, enthalten kein Modul in modernen Fremdsprachen. Um die Schüler zu ermutigen, in Schlüsselphase 4 Sprachen zu lernen, könnte ein Berufskurs in modernen Fremdsprachen entwickelt werden, der auf diese Spezialität ausgerichtet ist.

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