Einführung

Bei der Betrachtung der Verwendung von L1 (der Muttersprache des Lernenden) im ELT (Englischunterricht) seitens des Lehrers ist eine der ersten Annahmen, dass der Lehrer die Schüler L1 ausreichend beherrscht, um im ersten von Wert zu sein Ort. Eine andere Annahme, die sich durchaus auf dieses Szenario auswirken kann, ist, dass alle Lernenden in einer Klasse oder Gruppe das gleiche L1 haben. Während diese Annahmen in zahlreichen Lehr- / Lernumgebungen der EFL (Englisch als Fremdsprache) häufig der Fall sind, sind sie dies häufig nicht. Im Fall von multikulturellen Klassen (dh in den USA, Großbritannien, Australien, Kanada, Indien usw.), in denen die Lernenden unterschiedliche L1 haben oder wenn der Lehrer keine Arbeitskenntnisse der Lernenden L1 hat, häufig Vorkommen in Asien, Afrika und Osteuropa, die Anwendung von L1 im EFL-Klassenzimmer ist stark eingeschränkt oder kann praktisch unmöglich gemacht werden.

Verwendung von L1 im Klassenzimmer

In meinem Fall werde ich über die Fälle sprechen, in denen ich tatsächlich die Lernenden L1 in meinen EFL-Klassen verwende. Ich habe gute Spanischkenntnisse erworben und alle meine Universitäts- und unabhängigen Studenten haben Spanisch als L1. Obwohl ich gegen eine wesentliche Verwendung von L1 in ESOL-Klassen (dem Unterrichten von Englisch für Sprecher anderer Sprachen) bin, gibt es Situationen, in denen die Verwendung von L1 sehr wertvoll ist. Darüber hinaus kann in frühen Stufen ein Verhältnis von etwa 5 Prozent Muttersprache zu etwa 95 Prozent Zielsprache rentabler sein als die Verwendung von "nur Englisch". (Atkinson, 1987) Am ersten Unterrichtstag mit einer neuen Gruppe erkläre ich den Lernenden, dass sie fragen dürfen: "Wie sagt man ______ auf Spanisch?" wo das spanische (L1) Wort oder die spanische Phrase in die Lücke gefüllt wird. Dies ermöglicht es den Schülern, Schlüsselvokabeln in ihrem schriftlichen oder mündlichen Ausdruck zu erhalten und gleichzeitig die Verwendung von L1 im Unterricht einzuschränken.

Wenn die Lernenden wegen der abstrakten Lexik, einem Wort oder einer Phrase, die im Verlauf einer Lektion nicht leicht hervorgerufen werden kann, ratlos sind, gebe ich ihnen einfach das Wort auf Spanisch, um den reibungslosen Ablauf der Lektion fortzusetzen und nicht zu verstehen "festgefahren" bei dem Versuch, mit anderen Mitteln auf die schwer fassbare Lexik zu kommen. Wenn ein Schüler mir eine unverständliche Sprache vorlegt, d. H. Ich (oder die anderen Lernenden) nicht entschlüsseln können, was der Schüler auf Englisch zu sagen versucht, sage ich "Sag mir das auf Spanisch". Mit diesem neuen Verständnis kann ich (oder einer der anderen Lernenden) dem Lernenden dann korrigierte, verständliche Formen zur Verfügung stellen, die sich sonst uns beiden (oder sogar allen) entziehen könnten.

Während einer schriftlichen Prüfung "gebe" ich den Lernenden auch ein Wort oder eine Phrase, die sie auf Englisch und / oder Spanisch an die Tafel schreiben, um eine weitgehende Unterbrechung des Testprozesses zu vermeiden. Da ich die Prüfungen nicht vorbereite, kann sich eine neue Lexik in Lesungen, Anweisungen oder Übungen einschleichen. Wenn ein Lernender und als zusätzliche Lernende nach der Bedeutung oder Erklärung der Wörter fragen, zeige ich einfach auf die Lexik an der Tafel, ohne zu sprechen.

Wenn ich kommunikative, TPR- (Asher, 1966 und passim) oder "rasante" Vokabeln wie einen Lernfavoriten namens "STOP" spiele, werde ich erneut eine Übersetzung der neuen Lexik bereitstellen, um die Entwicklung des Vokabulars der Lernenden zu unterstützen. Dies können Lexika von Orten, Namen auf Englisch / Spanisch, Lebensmittel, Tiere oder einige Verben oder die Verwendung des L1 bei verschiedenen Code-Switching-Aktivitäten sein. (Clandfield – Foord, 2003) Dies passiert besonders häufig, wenn ich erklären muss, warum ein bestimmtes Wort falsch ist oder nicht verwendet werden kann.

L1 Verwendung mit LEP-Lernenden

Ein weiteres Beispiel, wenn ich zu Spanisch wechsle, ist, wenn ich mit LEP-Lernenden (Limited English Proficiency) über wichtige administrative Angelegenheiten oder Verfahren sprechen muss, für die sie nicht die erforderliche Tiefe des Wortschatzes haben, um sie zu verstehen. Die Wichtigkeit des Materials und ihre Notwendigkeit, es zu verstehen, überwiegen die Einhaltung des "Nur Englisch", was meine "Standardarbeitsanweisung" im Klassenzimmer ist. Dies gilt insbesondere für meinen Fall von Lerngruppen mit weniger als 250 Kontaktstunden Englisch, was einem dritten Semester oder weniger entspricht. Anmerkung: Atkinson (1987 und passim) gibt 150 Stunden oder weniger (zweites Semester) für diese Phase an, obwohl ich festgestellt habe, dass sie sich oft auf ein zusätzliches Semester erstreckt.

Gelegentlich bringen die Schüler ein Lied oder einen Text ein, normalerweise Rock- oder Popmusik, und fragen nach der Bedeutung eines Wortes, einer Phrase, eines Ausdrucks oder manchmal sogar nach dem Titel. Bei der Bereitstellung der angeforderten Erklärung (wenn ich kann) verwende ich so oft wie nötig Vergleiche und / oder Übersetzungen ins Spanische. Das gleiche kann bei Dialogen aus populären Filmen, Filmen und Videos auftreten, die für englische Muttersprachler produziert wurden. In seltenen Fällen hat aus den gleichen Gründen eine Kassettenaufnahme einer Radiosendung oder eines Buchs auf Band Eingang in mein Klassenzimmer gefunden.

Eine letzte häufige Instanz bei meiner Verwendung von L1 im Klassenzimmer sind Lernende in "Wiederholungs-" oder "Abhilfeklassen" von LEP-Lernenden. Da diese Lernenden bereits gezeigt haben, dass die in ihren Kursbüchern vorgesehenen "traditionellen" Lehrmethoden nicht ausreichen, um ihnen das Material beizubringen. Alle diese Lernenden haben den Kurs auf diesem Niveau mindestens einmal, einige zweimal oder öfter nicht bestanden. Anschließend verwende ich eine Reihe alternativer Methoden, einschließlich Übersetzung und anderer Arten von Eingaben / Rückmeldungen in den Lernenden L1, um den Lern- und Erwerbsprozess zu unterstützen. Diese Methoden haben sich tatsächlich als sehr erfolgreich erwiesen. Ein Grund kann sein, dass die Verwendung speziell ausgerichteter Methoden und veränderter Unterrichtsbedingungen dazu beiträgt, die affektiven Filter der Lernenden zu senken (Krashen – Terrell, 1983) und das neue Material und die neue Lexik auf eine Weise auf sie zu lenken, die besser mit ihren individuellen multiplen Intelligenzen und dem bevorzugten Lernen vereinbar ist Stile (Gardner, 1983).

Schlussfolgerungen

Zusammenfassend habe ich festgestellt, dass meine Verwendung von L1 im EFL-Klassenzimmer minimal ist und ein Verhältnis von mehr als 5% von L1 zu 95% der Zielsprache nicht überschreiten sollte. Zu den wichtigsten Situationen im EFL-Klassenzimmer, in denen L1 verwendet werden kann, gehören:

o neue Lexik anfordern

o abstrakte Begriffe erklären

o Unterstützung bei der Erzeugung verständlicher Inputs / Produktionen

o während Prüfungen und anderen Situationen mit hohem Stress

o um den Fluss dynamischer Aktivitäten aufrechtzuerhalten

o um Redewendungen und Ausdrücke in Liedern, Filmen und Videos zu erklären

o LEP-Lernenden Informationen / Anweisungen geben

o Anpassung der Materialien an die besonderen Bedürfnisse der Lernenden

Während die Verwendung der Lernenden L1 streng kontrolliert werden sollte, ist es plausibel, sie bei Aktivitäten zur Förderung des Lernens und Erwerbs genau zu verwenden. Laufende Forschungen zum Spracherwerb und die Praxis im Unterricht unterstützen, dass die Verwendung von L1 nicht um seiner selbst willen verboten werden sollte, sondern gelegentlich als zusätzliches Instrument im Repertoire des Lehrers und der Lernenden zugelassen werden sollte, wenn die Bedingungen dies erfordern.

Hinweis: Akademische Referenzen für diesen Artikel sind auf Anfrage erhältlich.

Kommentieren Sie den Artikel

Bitte geben Sie Ihren Kommentar ein!
Bitte geben Sie hier Ihren Namen ein